Sammen hver for sig. Refleksioner over fjernundervisning og andre aktuelle erfaringer.

Vi lever i en usædvanlig tid. Aldrig før har de fleste af verdens uddannelsesinstitutioner været lukket ned. Status forandrer sig hver dag, og tiltagene for at undervise online bliver mere og mere omfattende.

UNESCO har oprettet en hjemmeside hvor man kan se en visualisering af skolelukninger over tid. Status over omfanget af skolelukninger i alle lande i verden opdateres dagligt. Der uploades også artikler med inspiration til løsninger, og links til masser af software.

https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

På internettet finder man allerede artikler og videoer, hvor lærere deler ud af deres erfaringer med online undervisning i denne helt specielle situation hvor alle elever og studerende er sendt hjem.

Her er en artikel , der gør status på nogle lærere i Kinas erfaringer:
Schwartz, Laurel (2020): What Teachers in China Have Learned in the Past Month

https://www.edutopia.org/article/what-teachers-china-have-learned-past-month

Her er 2 aktuelle artikler på engelsk hvor der reflekteres over udfordringerne ved online undervisning i disse Corona-virus tider:

Chinyamurindi, W. (2020): Five ways academics can manage COVID-19 shutdowns

https://theconversation.com/five-ways-academics-can-manage-covid-19-shutdowns-133947

Lee,Kyungmee (2020): Coronavirus: 14 simple tips for better online teaching

https://theconversation.com/coronavirus-14-simple-tips-for-better-online-teaching-133573

  

Her er nogle gode råd, som online undervisere kan benytte sig af i processen med at udvikle fjernundervisning. Rådene er  formuleret af det danske  eVidenCenter ( Det Nationale Videnscenter for e-læring)

1. Rammesæt tydeligt, hvornår du er tilgængelig for de lærende i et forløb. 

2. Arbejd med tydelige mål i et forløb. I fjernundervisningen er der ikke på samme måde som i tilstedeværelsesundervisningen mulighed for at korrigere og justere løbende gennem fx mundtlig dialog og løbende samtaler med de lærende, og det er derfor vigtigt, at læringsmål og mål med forløbet er tydelige for den lærende gennem hele forløbet.

3. Sørg for at forventningsafstemme både din rolle og de lærendes rolle i forløbet.

4. Rammesæt aktiviteter og forløb, så det er helt tydeligt for den lærende, hvad der forventes.

5. Giv en grundig introduktion til det virtuelle læringsmiljø (indretning, navigation mv.).

6. De lærende bør have let adgang til teknisk support (det behøver dog ikke være vejlederen, som selv står for denne del).

7. Husk at præsentere dig selv(fx  i en velkomstbesked eller en kort video).

8. Det er oftest nødvendigt at lave bundne opgaver og aktiviteter for at understøtte både kommunikation og aktivitet i online læring.

9. Som vejleder er det en fordel, at du selv er aktiv i læringsmiljøet og fx bidrager med indlæg, perspektivering, faglig kvalitetssikring mv.

10. Overvej, hvad formålet med vejledningen er og hvilke værktøjer, der bedst kan støtte op om dette - ikke omvendt!

11. Evaluér forløbet.

Rådene findes i dette 18-siders dokument “Pædagogiske greb i fjernundervisningen. En praktisk guide til fjernundervisere”

http://evidencenterinfo.dk/wp-content/uploads/2017/12/PaedagogiskGreb.pdf

Der er allerede begyndt at udkomme artikler, hvori der overvejes hvad der vil være forandret i fjernundervisning efter Corona-karantænen:

Perotta, Carlo (Marts 2020): Coronavirus quarantine could spark an online learning boom

https://theconversation.com/coronavirus-quarantine-could-spark-an-online-learning-boom-132180

Det er dog også værd ikke at glemme, at fjernundervisning som skolegang på nettet ikke har været uden problemer op til nu, og at disse erfaringer skal medtænkes. Her et link til en amerikansk rapport om onlineundervisning for elever i den obligatoriske skolealder som udkom i 2019.

I denne rapport blev det anbefalet, at tilladelse til nye onlineskoler blev stoppet indtil man havde fundet løsninger på de problemer, man har set indtil nu. Den udkom lige før alle verdens skoler begyndt at gå over til at forsøge fjernundervisning!

Carlo Perotta (2020): Coronavirus quarantine could spark an online learning boom

https://nepc.colorado.edu/sites/default/files/publications/Virtual%20Schools%202019.pdf

Final Words

Vi lever i en tid som vi ikke har kendt magen til, og ingen ved hvordan den nære fremtid vil komme til at se ud. Man højst opstille forskellige scenarier.

Kilde: https://theconversation.com/four-graphs-that-show-how-the-coronavirus-pandemic-could-now-unfold-133979?fbclid=IwAR2g_nS-y0BgEiVOHFuRWlWnHeKVSZ7RwJj7XMLPiy5Y_Eps7vt7UIJiuWg

Der vil uden tvivl blive udviklet masser af nye tiltag i undervisning og læring, men samtidigt er konsekvenserne for dem, der bliver ramt af epidemien direkte og indirekte, helt uoverskuelige lige nu.

Konsekvenserne vil nok være værst for de allerfattigste verden rundt. Det  vil nok igen være som Catherine Boe skriver i ”Bag det evigt smukke”. Da finanskrisen slog igennem i 2008 fik de fattige i slumkvarterene omkring Bombays store internationale lufthavn endnu mindre at spise end før: Når lufthavnstrafikken mindskes, så bliver der mindre affald som slumbeboere kan samle, og tjene lidt på. 

I vores globaliserede tidsaldere er en af konsekvenserne af en international krise, at mange af de allerfattigste i verden går mere sultne i seng end før.

Så os, der bare bliver bedt om at blive hjemme på sofaen, bør nok passe på ikke at klage os for meget.

Lige nu er FN´s 2030 verdensmål som en uopnåelig drøm. At komme i mål med dem vil kræve en endnu større indsats, og nok også længere tid end planlagt.

Vores retssikkerhed er blevet midlertidigt annulleret på mange måder, det vil kræve en stor indsats at undgå at midlertidige indskrænkninger ikke bliver permanente.

I det hele taget er vi en ny situation som kræver nye løsninger. Det mest deprimerende, jeg har hørt i radioen i denne tid var danske politikere, der diskuterede fremtiden udfra nøjagtig de samme positioner , som de har haft indtil nu. F. eks løsninger i form af mere stat eller mere marked.   Som Joshua Cooper Ramo skriver i ”The Age of the Unthinkable”, så vil fremtidens problemer ikke blive løst af fortidens løsninger.

Pas på jer selv hvor end I er!

Referencer og forslag til yderligere fordybelse:

Kleczkowsky, A & Kao, R.R. (March 2020): Four graphs that show how the coronavirus pandemic could now unfold,  Source: https://theconversation.com/four-graphs-that-show-how-the-coronavirus-pandemic-could-now-unfold-133979

Catherine Boe (2012): Behind the Beautiful Forevers

Catherine Boe (2012): (Danish translation) Bag det evigt smukke, Gads Forlag. Introduktion til bogen på dansk:  https://heleverdenrundt.blogspot.com/2017/06/skoler-til-alle-hvad-forhindrer.html

Ramo,  Joshua Cooper (2009): The Age of the Unthinkable. Why the new world disorder constantly surprises us and what we can do about it.

Harari, Yuval Noah (March 2020): The world after Coronavirus, Financial Times

https://www.ft.com/content/19d90308-6858-11ea-a3c9-1fe6fedcca75

"Naomi Klein´s Case for Transformative Change Amid Coronavirus Pandemic" (March 2020, video, 10 min.) https://freespeech.org/stories/change-coronavirus-outbreak/

Kilde: http://www.todd-finley.com

*************************************************************** 

Dette blogindlæg supplerer afsnittet ”Første uddybning: kampen om pædagogikken”

i mit kapitel Hedegaard, E. (2017): "Uddannelsespolitik og globalisering - uddannelsesreformer i en usikker tidsalder"  

i bogen P. Ø Andersen & Tomas Ellegaard : "Klassisk og moderne pædagogisk teori". København: Hans Reitzels Forlag.

Se Overblik over alle blog-indlæg

*************************************************************** 

Opsamling af 18 problemfelter i amerikansk grunduddannelse.

Nogle af emnerne har længe været kendt, andre er ret nye. Alle er del af det amerikanske fokus i den offentlige debat: Den herskende koncensus er at uddannelse fejler. Også selv om der hvert år indsamles statistikker, der viser at forældre anser deres egen børns skole for at være bedre end det generelle rygte ( se f. Eks. Kappan online yearly statistics, se link

Her er link til opsamlingsartiklen:

Mathew Lynch (2018): 18 Reasons the U.S. Education System is Failing.Artikel på websitet The Edvocate

https://www.theedadvocate.org/10-reasons-the-u-s-education-system-is-failing/

***************************************************************

Dette blogindlæg supplerer afsnittet ”Opsamling af den uddannelsespolitiske udvikling siden 1980érne”

i mit kapitel Hedegaard, E. (2017): "Uddannelsespolitik og globalisering - uddannelsesreformer i en usikker tidsalder"  

i bogen P. Ø Andersen & Tomas Ellegaard : "Klassisk og moderne pædagogisk teori". København: Hans Reitzels Forlag.

Se Overblik over alle blog-indlæg

*************************************************************** 

Balance mellem ansvar og tillid: “Accountability” i uddannelse

 "Accountability" er det centrale begreb i uddannelsesreformer verden rundt

Accountability betyder oversat til dansk ansvar, ansvarlighed, ansvarsfølelse, ansvarsbevidshed, selve det at man står til ansvar og lever op til  ens ansvar.

Men det engelske begreb bruges også i betydningen regnskabspligt, kontrolsystemer og oplysningspligt.

(Se evt eksempler på begge anvendelser på dansk:

https://da.bab.la/ordbog/engelsk-dansk/accountability )

UNESCO har lige udgivet en rapport, der har titlen “Accountability in education: Meeting our commitments”

“In 2017, the second report in the Global Education Monitoring (GEM) Report series continues its assessment of progress towards the Sustainable Development Goal on education (SDG4) and its 10 targets, as well as other related education targets in the SDG agenda.

It also investigates accountability in education, analyzing how all relevant stakeholders can provide education more effectively, efficiently and equitably. The report examines different accountability mechanisms that are used to hold governments, schools, teachers, parents, the international community, and the private sector accountable for inclusive, equitable and quality education.

By analyzing which policies make accountability work or fail, and which external factors impact on their success, the 2017/8 GEM Report concludes with concrete recommendations that will help build stronger education systems.”

Link til summary rapporten (53 sider)

http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002593/259338e.pdf

Homepage for Education Monitoring Report

http://en.unesco.org/gem-report/

Links til hele rapporten “The Full Report” ( godt 500 sider)

http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002593/259338e.pdf

Den samlede report er meget interessantere end “Summary Report”, fordi der gennemføres argumentationer og der gives mange konkrete eksempler fra rundt i verden.

I det hele taget viser den en afbalanceret holdning til “accountability”: 

Uddannelse fungerer ikke uden samarbejde mellem mange parter, og i særdeleshed lærerne. Og kontrolsystemer uden tillid og samarbejde fungerer ikke.

How all actors in education are currently held to account. Page 8 in Summary Report 

( I parentes bemærket giver rapporten indtryk af ikke at være præget af den amerikanske tradition for stive accountability-systems hvor rigid kontrol afløser tillid til lærere. Det er måske fordi USA ikke længere er med i UNESCO)

Jeg har valgt at fremhæve og  citere disse afsnit s. 222-223 i “The Full Report” http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002593/259338e.pdf

“Recommendations 

Clear accountability mechanisms should be in place to meet global common commitments to inclusive,  equitable and high-quality education and lifelong learning for all.

This report has shown the whole array of approaches, ranging from countries where the concept of accountability is unknown, and violations of the right to education go unchallenged, to countries where accountability has become an end in itself instead  of a means to improve education.

Accountability in education starts with governments, which bear the primary duty to ensure the right to education. Every country in the world has ratified at least one international treaty illustrating its commitment to the right to education. However, in only 55% of countries is the right to education justiciable, meaning that there are laws allowing citizens to legally challenge failures in the education system.

Civil society organizations and the international community should lobby for the right to education, including for making the right justiciable in national legal frameworks. Of course, laws are only powerful if they are implemented. Effective accountability requires governments  to build stronger systems to enforce the laws. This report therefore lays out the following recommendations to help governments – but also other actors with a stake in education – to design and implement robust accountability systems.

DESIGNING A ROBUST ACCOUNTABILITY SYSTEM

Governments need to create space for meaningful and representative engagement to build trust and a shared understanding of respective responsibilities with all education actors – all government tiers and departments, legislative and judicial authorities, autonomous institutions, schools, teachers, parents, students, civil society, teachers’ unions, the private sector and international organizations.

Steps in that direction would include:

Providing formal space for meaningful dialogue among multiple stakeholders, especially those sitting outside government.

Strengthening the role of legislatures’ education committees by introducing regular review processes and building the capacity of their members.

Publishing an annual education monitoring report that presents actions taken and the results to which they have contributed, across all levels of education, for the benefit of the public.

Governments should develop credible education sector plans and transparent budgets with clear lines of responsibility and truly independent auditing mechanisms.

Fundamentally, government actors cannot be held accountable if there is no clarity on what they are accountable for.

Budget document transparency can help clarify where and when funding is released, providing information necessary for critical review, especially in the legislature. Governments should develop credible and efficient regulations and monitoring mechanisms and adhere to follow-up actions and sanctions when standards are not met. These should cover providers of both public and private education and ancillary services.

Processes, such as registration and accreditation or bidding and contracting, should be clear and transparent.

But regulations should also address equity and quality aspects of education. Governments should design school and teacher accountability mechanisms that are supportive and formative, and avoid punitive mechanisms, especially the types based on narrow performance measures.

Using student test scores to sanction schools or evaluate teachers can promote an unhealthy competition-based environment, narrow the curriculum, encourage teaching to the test, demotivate teachers and disadvantage weaker students, all of which undermine overall education quality and student learning.

...

Capacity:

Actors should be equipped with the skills and training needed to fulfill their responsibilities. Governments should ensure strong institutions are in place, including those serving policing, judicial and auditing functions, with the capacity to help deter, detect and investigate corruption in education.

Governments should treat teachers as professionals. They should help build their professionalism by investing in the necessary initial and in-service education programmes and providing them with autonomy.

In turn, teachers’ unions aiming to strengthen professionalism through codes of ethics should raise members’ awareness and build the skills of those entrusted with following through on such internal accountability mechanisms.” (min fremhævning)

*************************************************************** 

Dette blogindlæg supplerer afsnittet ”Fjerde uddybning: kampen om forståelse af reformer”

i mit kapitel Hedegaard, E. (2017): "Uddannelsespolitik og globalisering - uddannelsesreformer i en usikker tidsalder"  

i bogen P. Ø Andersen & Tomas Ellegaard : "Klassisk og moderne pædagogisk teori". København: Hans Reitzels Forlag.

Se Overblik over alle blog-indlæg

*************************************************************** 

Afrikansk forskning i læreruddannelse gennem fjernundervisning sætter fokus på 5 afgørende kvaliteter: tackle udfordringer, proaktivitet, opfindsomhed, vedholdenhed og problemløsning.

Udgangspunktet er at “... kvaliteten af et lands lærere er en indikator på et lands udviklingsniveau”

De 5 såkalte kvaliteter, som forskeren har fundet hos de studerende, der klarer sig bedst i fjernundervisning, beskrives. Som læser er det nærliggende at overveje, om ikke  vigtigheden af disse kompetencer ikke også gælder for onlinestuderende hvor som helst?

Der konkluderes at det er vigtigt at de udvikles før starten på fjernundervisning. ( Netop dette er i modsætning til megen undervisning i Afrika og  er en stor udfordring til undervisningssystemerne ( min kommentar)).

Desuden konkluderes der, at den onlinestuderende kan være sin egen bedste støtte når indsatsen er præget af de nævnte kvaliteter.

Nhlanhla Mpofu (2017): Distance learning: the five qualities student teachers need to succeed

http://theconversation.com/distance-learning-the-five-qualities-student-teachers-need-to-succeed-86550 , besøgt 13. November 2017

*************************************************************** 

Dette blogindlæg supplerer afsnittet ”Fjerde uddybning: kampen om forståelse af reformer”

i mit kapitel Hedegaard, E. (2017): "Uddannelsespolitik og globalisering - uddannelsesreformer i en usikker tidsalder"  

i bogen P. Ø Andersen & Tomas Ellegaard : "Klassisk og moderne pædagogisk teori". København: Hans Reitzels Forlag.

Se Overblik over alle blog-indlæg

*************************************************************** 

Partsindlæg fra lærerorganisation i USA, der protesterer mod Trump-regeringens uddannelsesbudgetlovudkast maj 2017

(bemærk links med uddybninger)

"President Trump’s and Secretary of Education DeVos’ education budget was unveiled this week. It’s devastating news for public schools. See article in The Washington Post: "Trump´s first full education budget: Deep cuts to public school programs in pursuit of school choice"  link Rethinking Schools stands firmly against these unprecedented attacks on public education and we need your support to continue our fight against privatization—and to support and improve public schools.     Public schools remain the only educational institutions that have the potential and obligation to serve all students. Yet Trump’s education budget shows how this administration puts corporate interests over the needs of students and communities. The budget gives to charter and voucher schools—and steals from public school children: Gives $500 million more for charter schools (up 50% from current funding), $250 million to expand and “study’ voucher schools, and  $1 billion more to encourage school “choice” within districts. Cuts $1.2 billion for after-school programs that serve 1.6 million children, most of whom are poor, and $2.1 billion for teacher education and class-size reduction. Cuts $490 million for college work-study programs.  Cuts $700 million in Perkins loans for disadvantaged students. Cuts funding for mental health services, anti-bullying initiatives, physical education, and science and engineering instruction. Slashes $168 million for career and technical education and eliminates $96 million for adult literacy. ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ Fight the Trump/DeVos agenda by making a donation to Rethinking Schools so that we can expand our work and strengthen the educational justice movement. In 1988, we ran our first article critical of school vouchers. Over the years we published dozens of articles exposing the move toward school privatization. We know that the experiment with privately run charter and religious voucher schools has failed. They don’t serve all students. They drain money from public schools. They are unaccountable to the public"  Source: https://app.robly.com/archive?id=2713f2778c50d356e9982ec9f1cea862 ************************************************************** Dette blogindlæg supplerer afsnittet ”Anden uddybning: kampen for at få alle med” i mit kapitel Hedegaard, E. (2017): "Uddannelsespolitik og globalisering - uddannelsesreformer i en usikker tidsalder"   i bogen P. Ø Andersen & Tomas Ellegaard : "Klassisk og moderne pædagogisk teori". København: Hans Reitzels Forlag. Se Overblik over alle blog-indlæg **************************************************************